“講好一門課能折算成幾篇論文？”“科研是自留地，教學是公家田”——據《中國青年報》1月5日報道，四川大學歷史文化學院教師周鼎近日在一篇《自白書》中痛陳了現在高校教學、科研、職稱評審中的種種弊病，戳中了高校“青椒”（青年教師）的痛點，引起了他們的強烈共鳴，也讓高校“教學和科研孰輕孰重”這個老問題又一次進入公眾視野。

　　在大學里，教學和科研哪個更重要？如果站在不同人的角度來看，答案顯然是不同的。例如，許多校領導和科研、人事處的處長肯定會說，當然是科研重要了，不然自己學校怎么與別的學校競爭？但教務處的處長和教師發展中心的主任則肯定會說教學重要，因為教書育人是學校的主要職責。對于教師來說，這個問題的答案則在于他們自身的偏重。

　　盡管如此，這個問題仍然不應成為一個公說公有理婆說婆有理的無解之題。大體說來，普通的教學型大學必須以教學為主、科研為輔，對教師的考核也應相應以教學為本位。而對于研究型和“教學—研究型”的“985工程”大學來說，則必須科研和教學齊頭并進，并匹配以教師分類管理制度。即少部分教師走“助教—講師—高級講師”的教學型職稱之路，絕大多數教師則走“助理教授—副教授—教授”的“教學—科研型”職稱之路。

　　這方面，英美兩國給我們一些啟示。在英國，大學給走教學型教師的基本待遇是比照“教學—科研型”教師確立的，二者差距不大。對于教學型教師，校方并不強制他們完成科研任務，他們只要安心地備好課、上好課，指導、督導好學生即可。對于“教學—科研型”教師，大學則更重視自由研究的氛圍和研究質量。基于基本年限，只要教學和科研等方面沒有大問題，一般都能逐步晉升職稱。同樣，在美國，不但相當多的教學型大學對教師沒有科研要求，研究型大學也并不以課題、期刊、出版社級別和成果的數量來評定教師科研水平。

　　進一步說，大學不是純粹的科研機構，所以雖然大學是有科學研究的職能，但肯定不能讓教學淪為“雞肋”。如果我們的大學對教師的評價機制僵化到科研必須無條件第一，且導致眾多教師成天為課題、論文而焦頭爛額、心力交悴甚至鉤心斗角的時候，那么大學就必須回到原點，想想自己的職責究竟應該是什么。如果大學放棄了“以學生為本”的基本要求，違背了教學和教育的核心旨歸，那么大學就喪失了安身立命之本，甚至不能再稱為大學了。

　　因此我們說，不同類型的大學應該根據自己的情況，恰當地對待教學和科研的關系，切不可一窩蜂地在科研的泥潭中繼續深陷下去，荒廢了教學這一根本任務。