渤海大學因材施教拓寬成才路

　　學生在校期間有五次轉專業(yè)機會

　　渤海大學信息科學與技術學院09級學生馬驍曾因癡迷游戲而逃課，但自從參加學院組織的游戲開發(fā)研究小組后，他就像變了個人。現(xiàn)在，他是學院學生科技小組組長，在老師引導下，他研究開發(fā)的游戲項目多次獲學生科技作品大獎。如今在渤海大學，像馬驍這樣因為學校實施多元化人才培養(yǎng)方案而受益的學生不在少數(shù)。

　　“分流培養(yǎng)、兼顧創(chuàng)業(yè)、分類設計、注重差異”，這是渤海大學近年來致力探索的本科生人才培養(yǎng)模式。該校校長楊延東秉持的教育理念是，以人為本，因材施教，注重特色，把學生培養(yǎng)成高素質、強能力、學有專長的人才。

　　為此，渤海大學細化了本科生分流培養(yǎng)模式，建立研究型和適用型兩個基礎性的學習和培養(yǎng)平臺。研究型平臺主要通過強化專業(yè)教育培養(yǎng)學術研究型人才；適用型平臺主要是通過技能教育和強化實習實踐教學培養(yǎng)應用型人才。通過建立“動態(tài)平臺制”，為學生提供多次選擇的機會，通過不斷分流、整合，進而完成培養(yǎng)任務。

　　為充分體現(xiàn)學生的自主性，渤海大學給學生提供五次申請轉專業(yè)的機會。學生可以按照自己的興趣和專長選擇學習、研究方向，確立自己的職業(yè)目標。同時，學生還可以通過跨學科跨專業(yè)選修課程，達到一定學分之后，獲得輔修第二專業(yè)的證明。

　　學生一入學，就可以自主選擇研究型培養(yǎng)模式或適用型培養(yǎng)模式。在其后的發(fā)展過程中，兩個類型之間在一定條件下可以相互轉換或者調劑。無論選擇哪種模式，學生都要學習相對固定的專業(yè)核心課和專業(yè)基礎課。在確定兩類基礎課和核心課之后，選擇研究型模式的學生可以根據本專業(yè)考研(微博)需求或者考研必須涉及的內容，再確定3到5門專業(yè)課，并且和外語、政治或者高數(shù)等課程組成新的選修課平臺，供考研學生選修。選擇適用型模式的學生在接下來的時間里進入開放選修課平臺，其中的課程模塊突出職業(yè)化特色。這個時期，跨學科跨專業(yè)選修課程已經開始，學生的選擇十分自由。

　　渤海大學把學生在校學習時間分為四個階段，第一階段為通識教育階段，重點在人文素養(yǎng)教育和專業(yè)興趣教育，為學生后來的學習打下寬厚的基礎。這一階段，除了研究型平臺的學生外，各專業(yè)之間的差別并不十分明顯。第二階段為專業(yè)教育階段，通過這一階段的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和專業(yè)能力，為下一步延伸發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。第三階段為開放教育（適用）階段。所有的學生都將進入選修課方向平臺，有能力的同學通過跨學科跨專業(yè)輔修第二專業(yè)獲得相關證書或者重新調整知識或專業(yè)結構，為就業(yè)打下基礎。第四階段為專業(yè)實踐階段，在這一階段，適用型的學生既可憑所選專業(yè)進入到專業(yè)實習和畢業(yè)實習，也可以憑第二輔修專業(yè)進行專業(yè)實習或畢業(yè)實習。

　　為實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目的，渤海大學對考試考核方式進行改革，采取教考分離的辦法，促進學生學習方式的轉變。該校確定12個課程采取多課聯(lián)考、案例考核、實踐考核等靈活多樣的考試、考核辦法。對于實踐性較強的課程，改用項目驅動的考核模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試答題模式。在一些專業(yè)，學生還可以選擇適合自己的課程考核方式，用自己完成的實際項目、大賽獎勵、學術論文、專業(yè)認證等成果代替相關課程的考核。

（中國教育報）