小學教師培養，“回”到初中起點？

　　有的研究生在課堂上連小數點也講不清楚，高學歷脫節小學教育教學引關注。山東今年試點選拔初中生，進行本科層次教師培養，相比過去的中師教育，是簡單的回歸，還是質的飛躍。

　　這個學期，山東省煙臺市的宋芙蓉、劉怡等200名今年的應屆初中畢業生，并沒有和他們的多數同學一樣進入高中學習，而是一腳踏入了大學校門。不出意外的話，6年后，他們將成為擁有本科學歷的小學教師。

　　他們將走過的“捷徑”源自一項名為“2+4”的小學教師培養試點改革。從今年開始，山東省在煙臺試點“2+4”初中起點6年一貫制本科學歷層次的小學教師培養改革，拉開了全省小學教師培養改革的序幕。

　　為什么要開展這項改革？當前小學教師培養遇到了什么問題？這種改革是否意味著小學教師培養要重回中師模式的老路？這一改革質的變化究竟何在？就此，本報記者趕赴煙臺，一探究竟。

　　小學教師培養遇到啥問題

　　一些被中小學錄用的研究生，由于不適應小學教學，逐漸退出了教學一線，轉到了管理、服務崗位，此種情況并不鮮見

　　為什么要改革？當前的小學教師培養瓶頸何在？

　　煙臺市教育局局長劉連基給記者列舉了這樣一組數據：

　　2007年，該市芝罘區公開招考10名小學教師，中師學校蓬萊師范學校畢業生考上了4個，且全都名列前茅。2011年，該市牟平區公開招考13名小學英語教師，6名蓬萊師范學校畢業生被錄用；萊州市公開招考12名小學英語教師，被錄用者中8名來自蓬萊師范學校……與他們同臺競爭的，無一例外都是來自全國各個師范院校的本科層次甚至研究生層次畢業生。

　　“研究生雖然學歷高，但實際的教育教學卻‘扣不住’學生，小學生接受不了。”蓬萊市第二實驗學校校長李志英發現，目前一些研究生、本科生畢業后到中小學任教，其教育教學的組織管理思維、方式及實踐操作能力，都難以適應小學生成長發展的現實需求。

　　李志英見過不少這樣的情景：在小學生的課堂上，有些教師學歷較高，備課認真，但是在課堂上就是吸引不了學生的注意，有的孩子交頭接耳說悄悄話，有的學生無視老師的存在，在課堂上玩鬧，講臺上的老師束手無策，哭笑不得。“連基本教學秩序都難以維持，別說在課堂教學中取得好效果。”李志英說。

　　山東省青州市教學研究室主任史振平告訴記者，當地近年有多名被中小學錄用的研究生，由于不適應小學教學，逐漸退出了教學一線，轉到了管理、服務崗位。記者在山東各地采訪時也發現，此種情況并不鮮見。

　　問題出在哪里？魯東大學副校長劉煥陽認為，關鍵是當前小學教師的培養和小學教育的現實需求之間存在脫節現象。

　　山東師范大學教育政策研究中心主任張茂聰表示，小學教育具備自身的特點，小學教師應該更趨于感性化，而非理性化；更趨于通識化，而非專業化；更趨于實踐操作化，而非理論化。

　　然而，在他看來，當前一些師范院校教學內容陳舊，教學方法落后，課程開設隨意性強，有重理論、輕實踐的傾向，這使得到小學任教的畢業生很難適應。

　　作為一名小學教育管理者，李志英對一些高學歷教師基本功的欠缺印象深刻。有一次，他發現有的本科、研究生學歷層次的教師甚至連小數點都講不清楚，在講臺上急得面紅耳赤，板書更是不過硬。“在以‘三字一畫一話’為代表的小學教師基本功方面，很多本科生和研究生由于沒有接受過中師式的正規訓練和培養，難以達到規范書寫的要求，甚至普通話也不夠標準。”李志英說，與之相反，初中起點的中師畢業生及“3+2”專科層次小學教師培養模式的畢業生在基本功方面整體上明顯優于本科層次和研究生層次的畢業生，這源自中師正規訓練的優勢。

　　“在全面實施素質教育、促進學生全面發展的過程中，小學教育不僅需要專業能力強的老師，還特別需要綜合素養高的老師。”李志英說，就拿班主任來說，就要求既能上專業課，又能組織開展各種活動，最好具備主持、朗誦等方面的基本素養，有一定的音體美特長。此外，由于中小學普遍教師緊缺，尤其是農村中小學，一旦有老師因病請假，就需要一專多能、全科型的老師頂上。

　　然而，當前的教師培養基本上是一進大學校門即開始分科式培養，這種培養更加注重學科專業性，但忽視了教師綜合素養的培養。

　　“小學生年齡小、各方面發展不夠成熟，對教師特別崇拜，這對教師所具備的能力、素養，尤其是師德提出了更高的要求。”張茂聰說，而當前小學教師的師德培養現狀，值得擔憂。

　　生源質量下降更是當前小學教師培養面臨的一大困境。“原來中師教育興盛時，最好的初中畢業生上中師；現在則基本上是考不上高中的學生才不得不考慮走‘3+2’專科層次小學教師培養的道路。”蓬萊師范學校校長范吉東說，“由于受到學歷層次及社會認可等各方面因素的限制，近年來中師及專科師范教育的生源總體質量大幅下降，今非昔比。”

　　劉煥陽也表示，即使在高中起點的本科師范教育中，師范生的生源質量總體上同樣低于其他院校，再加上讀師范的學生不一定真正喜歡從事教師職業，這已經嚴重影響了教師質量。

　　練好“童子功”要突破哪些瓶頸

　　要在吸引優秀生源上下功夫，也要有獨特、符合小學教育規律的培養方案和獨立的課程體系

　　正是針對以上小學教師培養中遇到的問題，“2+4”初中起點本科層次小學教師培養模式走上了山東教育的改革議程，成為山東省于2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項內容。

　　何謂“2+4”模式？

　　今年2月，山東省教育廳出臺的《山東省初中起點高等師范教育管理辦法》規定，這項改革實行定向招生，凡是經山東省教育招生考試院正式錄取的學生，只要前兩年學習合格，就可參加當年舉行的全省春季高考，符合錄取條件的學生，就能升入對口的省級教師教育基地學校本科層次學習4年。

　　《辦法》出臺后，煙臺市和魯東大學決定對煙臺市的蓬萊師范學校、萊陽師范學校兩所原有中師學校的教育資源進行實質性整合，另選地址共同組建魯東大學初等教育學院，該學院的主要任務，就是培養“2+4”模式的小學教師。

　　“通過這一試點改革，我們希望培養出適合現代小學教育要求的小學教師。”煙臺市教育局局長劉連基說。

　　“要達到試點改革的目標要求，并不是僅僅把中師教育和師范本科教育簡單相加就能達到，要實現質的突破，一是要有好的生源，二是要有良好的培養方案和獨立的課程體系。”張茂聰說，“這是改革能否成功的關鍵。”

　　初中起點正是這一改革從入口關下手的一大亮點。

　　劉連基介紹，之所以推出“2+4”本科層次的小學教師培養模式，是因為初中起點的學生可塑性較強，小學教師需要具備的各種基本素養、技能及基本功，都需要從小培養，練好“童子功”，初中起點還是比較合適的選擇。

　　“此外，伴隨著我國高等教育的大眾化，學歷層次的進一步提升已成為當前小學教師教育改革和發展的必然趨勢。”劉連基說，此前“3+2”的專科層次培養模式因學歷層次受到社會認可等因素的限制，已經開始在出路和生源上面臨危機。“2+4”的本科培養模式則突破了專科學歷層次這一重要瓶頸。

　　事實上，在生源質量上，這種培養模式已經顯現出優勢。

　　在“2+4”培養模式中，初中起點的畢業生不經過傳統的夏季高考即能直升本科這一“捷徑”，以及減免一半學費、學生在就業時同等條件下優先錄用等優惠政策，本身就對優秀生源具有相當的吸引力。

　　具體招考錄取操作層面的“統一考試，提前錄取”，也是這一改革提升生源質量的有效一招。報考“2+4”的學生，除了單獨組織報名外，和其他考生一樣參加全市初中學生學業水平統一考試，未被提前錄取的考生，還可以參加高中、中專、職專的錄取。

　　此次試點改革的報考和最終錄取顯示出了這種優勢：煙臺全市共有報考“2+4”的考生2466人，最終錄取200人，最低錄取分數線高于全市普通高中錄取分數線，基本相當于當地傳統意義上的重點高中錄取線。意味著這些學生如果上了高中，基本上都是重點大學的苗子。

　　“有了優秀生源，還要創建獨立的、符合小學教師培養規律的課程體系，來達到改革的最終目的。”張茂聰說，這一課程體系，既不應該同于原來中師的課程體系，也不應同于當前師范院校的課程體系。

　　“2+4”改革正是在此下了大功夫。

　　有專家表示，根據當前小學師生比配置標準和農村生源減少的趨勢，往往需要教師能夠勝任兩門以上的課程，并具有較為全面的組織協調和教育教學管理能力。當前的小學教師培養改革，應在此方面有所作為。

　　其實，在煙臺改革之前，湖南省已開始探索實施“2+4”本科層次小學教師培養改革，具體做法主要是全部免費進行定向培養，對優秀生源的吸引力較大，但在入學以后即開始劃分專業，進行分科培養。

　　而小學教師的全科綜合式培養是“2+4”模式改革的一大要義。

　　煙臺改革將以6年一貫制“2+2+2”分段進行的全科培養模式進行，不急于在一入學即分科分專業培養。具體而言，在第一個“2”年，學生主要學習高中階段的課程，兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學習，重點體現“基礎性和綜合性”。從第二個“2”年開始，確定一個專業方向，主要學習專業方向必修課程和部分教師教育理論課程，主要體現“專業性與針對性”。在第三個“2”年，則主要學習專業方向的限選課程、輔修課程，并強化教師教育實踐，體現“師范性和職業性”的特點。劉連基說，學生在專業方向課程板塊，還有個“1+1”的主輔修培養要求。

　　“這種分段培養模式，三個階段既相對統一又各有側重，并由通識教育、專業方向、教師教育和實踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，總體特點是注重小學教師的全科式、綜合素質培養。”劉煥陽說。

　　距離質的變化還有多遠

　　在未來的改革中，如何建立良好的整合機制，如何改變“被教師”現狀等，還需要進一步探索

　　事實上，作為一種改革與嘗試，無論是煙臺的改革，還是小學教師培養方式的整體探索，都還有很多難題待解。

　　劉連基表示，“2+4”小學教師培養改革已經邁出了艱難的第一步，具體的培養方案、課程設置及培養效果等一系列問題，還有待在改革培養的探索實踐中不斷檢驗、完善和改進，實踐小學教師培養改革的課題，依然任重道遠。

　　在煙臺的改革中，研究者看到了這樣一種對小學教師培養改革具有啟示意義的亮點。“這種嘗試整合了中師和高等師范教育的優勢資源，既有利于提高小學教師培養的針對性和培養質量，也為當前中師學校的尷尬境地尋找了一條有效利用的出路。”張茂聰說。

　　對此，范吉東感觸極深，他表示，教師教育事業發展到今天，隨著原來三級教師教育體系逐步向二級、一級教師培養培訓體系的轉變，原來以培養小學教師為主的中師學校已基本完成其歷史使命。原來中師學校有的被并入職業學校，有的被并入教師培訓中心等，其出路亟待解決，如何充分利用其多年積累的培養小學教師的優秀傳統、寶貴經驗及優質教育資源，成為一個問題。

　　因此，不少研究者表示，在未來的小學教師培養改革中，如何實現資源整合的順暢與充分，建立良好的整合機制，將是改革的關鍵。

　　一些專家同時指出，作為改革關鍵的生源質量，并非僅僅以成績論英雄，如何招到主觀意愿和綜合素質都適合教師職業的學生十分重要。

　　張茂聰對此極為認同，他告訴記者，當前屢屢出現的“被教師”現象讓他感到擔憂，很多師范生并非因為熱愛教師職業才選擇師范院校，而是因為高考成績不理想、志愿調配等各方面原因“被教師”，缺乏成為優秀中小學教師的內驅力。與此同時，他也發現，綜合素質的差距讓這些教師在走上工作崗位后后勁不足。

　　事實上，煙臺的嘗試已經對此進行了一番改革。

　　“如果僅以錄取分數衡量，并不能真正體現生源是否喜愛小學教師這一職業，并具有這一職業要求的綜合素質。因此，面試即綜合素質測評環節非常重要。”劉連基說。

　　記者了解到，在當前的師范生錄取過程中，基本上都沒有面試這一環節，而在煙臺“2+4”改革的錄取過程中，不僅有面試環節，且不是簡單地按照文化課成績和面試成績各占多大比例的方式錄取，而是按照“在最低錄取控制分數線以上，綜合素質測試等次優先”的辦法錄取，即在達到最低錄取分數線的基礎上，首先按照綜合素質測評為優秀、良好、合格的順序依次錄取；在綜合素質測評等次相同的情況下，再按照文化課總成績由高到低的順序依次錄取，直到錄滿為止。

　　從最終的錄取結果看，確實有高分考生因綜合測試結果不理想而未被錄取，而有的考生雖文化課成績相對較低，但因綜合測試等次較高而被錄取，被錄取的最低分考生和未被錄取的最高分考生，文化課成績相差30分。

　　“當然，對這些方面的考察雖然難以定量，但我們將其視為重要因素，有意識地貫穿于綜合測試的整個過程，對于如何更加科學的界定，我們將進一步探索。”劉煥陽說。

　　即使要招收主觀意愿上熱愛教師行業的學生，在經濟與就業方面的政策傾斜上也應該進一步探索。這是一些研究者的共識。

　　剛剛入學的“2+4”學生宋芙蓉和劉怡告訴記者，她們所在的初中一所有17人報名，錄取了10人，另一所有40多人報名，錄取了12人。雖然同學們是因為熱愛教師職業才最終決定報考，但也不排除考慮“捷徑”及補助政策的因素。

　　張茂聰說：“如果能在政府財力允許的情況下，由財政出資全部免除學費，并實行完全的定向招生、定向培養和定向就業，對優秀生源的吸引力必將更大，學生個人主動發展的意識將會更強，學習的目標也將更加明確。”

　　總之，劉連基說，新時期的小學教師如何培養，尚未建立起明確而有針對性的新體系。從更廣闊的層面上看，在新的教師教育體系中，對幼兒教師、小學教師、中學教學等應該更有針對性地進行分級培養，建立完善的培養體系，這需要長期的探索與實踐。(記者魏海政 宋全政)

　　初中起點培養有其獨特優勢

　　按照國家教育體制改革的整體部署，山東省承擔全國教師教育綜合改革試點任務。其主要任務是：整合校地教師教育資源，重建教師教育體系；改革中小學(幼兒園)教師培養模式；改革中小學教師資格制度，等等。開展初中起點小學教師“2+4”本科試點是其重要任務之一(以下簡稱“試點”)。該項改革體現了以下四個優勢：

　　校地合作。“試點”徹底改變了過去地方政府、教育行政部門作為師范生的使用客戶，對師范生培養質量存在許多報怨，卻從不參與師范生培養過程，而師范院校又常常指責地方不重視、不支持師范教育的局面，從培養方案、招生辦法、培養條件、資助政策、培養過程、實習、見習直至就業，實現了煙臺市、魯東大學的全方位、全過程合作，探索建立了校地雙方合作培養小學教師的新機制。

　　資源整合。隨著我國三級師范向二級師范的過渡，培養小學教師的中等師范教育面臨著消亡的局面，而高等師范教育雖然具有學科和學術優勢，卻沒有培養小學教師的經驗。如何繼承中等師范學校培養小學教師的優良傳統，同時又能發揮高等師范教育在教師培養方面的諸多優勢？我們在地方政府的大力支持下，努力將優秀中師整合進當地高等師范院校，建立初等教育學院。同時，聘任當地的優秀小學校長和教師擔任實踐性強的教師教育課程的教學任務，指導師范生見習、實習，等等。“試點”實現了中師資源、高師資源和一線教師資源的整合。

　　素質教育。小學教育是基礎教育的基礎，對人的一生具有重要影響。小學教師必須具備高尚的師德、寬厚的知識、綜合的素養。初中畢業生可塑性強，適合小學教師綜合培養的要求；6年即可獲得本科學歷，有助于吸引優秀初中生學師范；加強面試環節，有助于選拔有志于做老師、適合做老師的學生；學生在“2+4”的高中學習階段，沒有高考升學壓力，可以全身心地實施素質教育。這些綜合優勢為大幅度提高小學教師培養的生源質量奠定了堅實的基礎。

　　綜合培養。解決過去小學教師培養生源質量不高，只是“試點”的重要目標之一，“試點”的關鍵是通過培養模式和課程改革，造就一支優秀的小學教師隊伍。“2+4”六年一貫的學制安排，為整體規劃、統籌安排小學教師培養課程改革創造了條件。“試點”方案總結了我國小學教師培養的經驗教訓，突出強化了小學教師的綜合素質教育、“1+1”的復合型學科素質教育和實踐能力教育。(張志勇作者系山東省教育廳副廳長)

　　我國師范教育歷史演進

　　20世紀50年代，我國教育基礎薄弱、教師資源匱乏，為了在短期內培養各項教育事業發展所需的師資，我國建立了獨立的師范院校體系，分為中等師范學校(中學層次)、專科師范院校(大專層次)和高等師范院校(本科層次)三級。從建國初期到改革開放之前，這一體系基本保持穩定，為我國中小學和幼兒園培養了大量教師，初步保證了教育事業改革和發展的需要。

　　上世紀90年代后期，我國經濟與社會的飛速發展對人才結構有了新的要求，師范教育也面臨著高師院校總量不足，中師學校布點過多，結構布局不盡合理，辦學層次重心偏低，辦學質量不高和投入不足等問題。我國師范教育進行了層次與結構的改革，實行由“三級”師范教育體系向“二級”、“一級”師范教育體系的過渡，很多中等師范學校、高等師范專科學校，以及地方教育學院和教師進修學校紛紛合并、升格或取消，逐漸形成以師范院校為主體，其他高等學校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。

　　在這一改革進程中，有著百年歷史的中等師范教育逐漸退出教育的歷史舞臺。從1999年到2007年，我國師范本科院校由原來的87所增加到97所，師范專科學校由140所減少到45所，作為小學教師培養主力軍的中等師范學校由815所減少到196所。本科生總數由6.1萬人增加到27.9萬人，增幅達357.4%；專科師范畢業生由13.2萬人增加到26.6萬人，增幅達100%；中師畢業生數從30.9萬人減少到21.2萬人，減少了31.4%。高師畢業生與中師畢業生之比由1999年的38∶62調整為2007年的72∶28。