家長為何如此焦慮 心里總有個“別人家的孩子”

　　河南省許昌市的一棟寫字樓布滿了各種課外輔導班、教育培訓機構的宣傳廣告牌。豫鐘宣攝

　　給孩子多報幾個課外班，成了不少家長在焦慮情緒驅使下的無奈選擇。按理說，隨著近些年教育事業的進步，孩子們已經享受著越來越好的教育環境，為何家長們的焦慮始終沒能減輕？焦慮背后，更深層次的原因又是什么？

　　焦慮，是公眾對教育有了更高期待

　　家長的焦慮，往往并不因孩子成績的好壞而改變。趙敏的孩子在天津市一所民辦中學念書，成績穩定在年級前10。即便如此，趙敏仍給孩子報了兩個輔導班。“孩子物理單科基礎較差，光靠在學校上課很難追上，必須在外面‘開小灶’。學校又沒辦法進行特別有針對性的教學，我只能自己想辦法。”趙敏說。

　　談到為何熱衷報班，趙敏認為：“每個孩子情況都不同，需求多樣，尖子生家長想著給孩子再拓展知識或者培養興趣，學習一般孩子的家長就得通過課外班給孩子提高成績。像我的孩子，整體成績在學校已經很優秀。但是未來和他競爭的是全市的學生，我在外給他報班，是讓他看到更優秀的人，不能停留在自己現有的水平。”

　　如今的家長，對教育有了更高的期待與要求，而大多數學校的教學，對此顯然力不從心。有專家指出，家長焦慮的深層次原因，仍然是優質教育資源的有限。隨著“就近入學”制度的越來越嚴格，以及推優、特長等比例的逐年下降，使得“學區房”成為了上好學校的唯一途徑，但高價的學區房又不是普通家庭所能承受得起的，于是，盡管推優、特長的名額越來越有限，還是使得不少家長逼著孩子“背水一戰”，在奧數、鋼琴、英語，以及各種競賽中謀求出路。

　　相關專家表示，以公眾目前對教育的需求，僅靠學校顯然遠遠無法滿足。但也不得不承認，很多學校在課堂教學、課后作業安排等方面效率較低，增加了學生的負擔和家長的焦慮。

　　石家莊一中教師呂學功認為，當前，很多學校的作業布置并不科學，還沒有做到分層次、有針對性、個性化地布置作業，難免存在“將已經掌握知識點的學生和尚未掌握知識點的學生混為一談，造成學生負擔的增加以及學習效果的不盡如人意。” 如何在保證整體教學質量基礎上減輕學生學業壓力、更有針對性地教和學，是學校需要思考和提升的地方。

　　北京石油學院附屬中學校長孫玉柱表示，“減負”工作需要和課程建設緊密結合，在課程設計、課堂教學、作業布置等方面，進行有效的創新，包括進行分級課程整合、特色課程體系建設，促進教學方式轉變，以此提高課堂的教學效率。

　　焦慮，因攀比心理而無所適從

　　嘗試，是很多家長給孩子報課外班的心態寫照。石女士的兒子目前在北京市豐臺區讀小學四年級，從一年級開始，石女士便開始了盲目的嘗試：為孩子報了圍棋、畫畫、游泳、作文、武術等8門課，英語課一年一萬多元、武術課一年6500元、作文課一節200元……“我的兒子有一次以‘我的煩惱’為題寫作文，結果他寫‘我的煩惱就是我媽媽給我報了很多輔導班’，我看了真是五味雜陳。”石女士說。

　　到現在，石女士的孩子已放棄大部分課外班，只留下了作文和武術兩門。“給孩子報課外班，我覺得就像是社會保險之外的商業保險，買了之后心里能踏實點。大多數課外班都來自身邊家長的推薦，但現在發現，報得越多越不踏實，成了惡性循環。”

　　石女士的做法并不罕見。

　　“我也很想淡定，但是你去看看今天的學校，英語課堂上，一部分孩子還在從abc學起，一部分孩子已經可以大本大本地閱讀原版《哈利·波特》了，讓我怎么淡定？”

　　“我也不想攀比，可是，每每茶余飯后，媽媽們總會聊起給孩子報了什么課外班，當你聽到人家的孩子已經上了奧數、英語、美術、舞蹈、書法、鋼琴，而自己的孩子還什么技能都沒有，怎么可能不焦慮？”

　　攀比心理，是很多家長焦慮的來源。趙敏說，她周圍很多家長在教育孩子時往往以“別人家的孩子”為參照物，“這種攀比不僅體現在平時訓斥孩子上，連報課外班，都要參考別人家，而不是根據自己孩子的特點。”

　　在北京一位中學校長看來，隨著社會的發展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂成長的教育理念，很多家長并不是不懂，但卻架不住現實環境的帶動，只能在焦慮中做出上這個輔導班還是那個培訓班的茫然選擇。

　　焦慮，亦來自激烈的社會競爭

　　高露是濟南一所重點小學的班主任，經常與家長打交道的她覺得，只要有競爭，家長的焦慮就很難消除。“無論是將來的高考還是就業，不管采取怎樣的選拔形式，分數也好，綜合素質評價也罷，總要分出個三六九等，在如此激烈的競爭中，家長怎能不焦慮？”

　　在她看來，很多家長對于負擔并沒有一個正確的認識。“有競爭很正常，但他們只是不停地抱怨，卻很少思考如何讓自己孩子的課外時間過得更有效率。”中國青少年研究中心副研究員洪明也認為，理性看待壓力與焦慮，是當前不少家長必須學會的一課。不存在沒有壓力的學習，單純減負是行不通的。

　　“比較而言，歐美等國家學生的壓力同樣不小，只是這些國家學生的學習壓力更多基于個人興趣和自愿。而我們國家，很多孩子的壓力和負擔來源于不喜歡和被迫。”洪明說：“家長更應該做的，是讓孩子明白壓力的積極意義，學會用積極的方式應對壓力。更要引導孩子學會學習，提高效率。家長和孩子都要轉變學習觀念，把學習本身視為目的，盡量淡化功利的味道。”

　　如何才能有效緩解焦慮，在專家學者以及廣大教育實踐者看來，這需要教育系統、學校、家庭、社會的合力配合，課程改革、教師培訓、家長教育、社會引導等各個環節，缺一不可。

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